"..@KEKUATAN MUSIK, MEMBANGUN, KEHIDUPAN DUNIA BARU 2045, BERGERAK RITMIS -- Anwar Wardy W"

 PENDAHULUAN.

    Kemajuan terbaru dalam penelitian tentang otak telah meningkatkan pemahaman 

keterlibatan aktif musik sejak dini; janin dalam kandungan dan dapat mempengaruhi aktivitas lainnya. Korteks serebral saat terlibat dengan aktivitas musik yang berbeda, dengan ritme jantung dan keterampilan musik tertentu mungkin mentransfer kegiatan lain ketika proses yang lain ikut terlibat, serupa dengan pembelajaran.

    Otak manusia mengandung sekitar 100 miliar neuron dengan proporsi yang cukup besar yang aktif secara bersamaan. Pengolahan informasi dilakukan sebagian besar melalui interaksi di antara keduanya, masing-masing memiliki sekitar seribu koneksi dengan neuron lainnya.

     Beberapa keterampilan transfer secara otomatis tanpa kesadaran kita, dan yang lain membutuhkan refleksi sebagaimana keadaannya dapat dimanfaatkan dalam situasi pembelajaran baru.

     Kemampuan perseptual, bahasa dan melek huruf; dimana ucapan vokalisasi musik memiliki sejumlah sistem pengolahan bersama. Pengalaman musik yang meningkat dapat berdampak pada persepsi bahasa dan pada gilirannya berdampak pada pembelajaran membaca. Keterlibatan aktif dengan musik mempertajam pengkodean awal pada otak suara linguistik. Anak-anak yang berusia delapan tahun yang hanya delapan minggu mengikuti pelatihan musik akan terjadi perbaikan dalam persepsi kognisi dibandingkan dengan kontrol pada riset2 sebelumnya.

Musik Stimulasi.

Meskipun mendengarkan musik adalah hal yang umum di semua masyarakat, faktor penentu biologis dari mendengarkan musik sebagian besar tidak diketahui. 

Menurut sebuah studi terbaru, mendengarkan musik klasik meningkatkan aktivitas gen yang terlibat dalam sekresi dan transportasi dopamin, neurotransmisi sinaptik, pembelajaran dan memori, dan menurunkan regulasi gen yang memediasi neuroplastisi.

The Human Genome; memilih metafora yang tepat.

Citra musik memiliki jangkauan yang tidak kalah variasinya dengan visual, maupun pedengaran dan kinesthetik lainnya” 

      Sebuah ucapan yang teratur seperti pidato akan membuat anak dan remaja secara  ekstensif menggunakan pola pendengaran struktural berdasarkan perbedaan timbre antara fonem seseorang; dimana pelatihan musik mengembangkan keterampilan yang meningkatkan persepsi tentang banyak hal.

     Hal ini penting dalam mengembangkan kesadaran fonologis yang pada gilirannya berkontribusi pada pembelajaran membaca dan berkomunikasi dengan sukses dimasa depan.

Pengolahan ucapan memerlukan pemrosesan yang serupa dengan kontur melodi sebuah lagu. Anak-anak yang berumur delapan tahun dengan pelatihan musik akan mengungguli kontrol pada tes musik dan bahasa. Mereka akan belajar membedakan perbedaan antara pola nada dan ritmis untuk mengasosiasikannya dengan budaya masyarakat.

Dengan simbol visual tampaknya beralih ke kesadaran fonemik yang lebih baik.

     

“Tujuan tema diatas adalah untuk mempertimbangkan apa yang kita ketahui tentang cara transfer pengetahuan yang terjadi dalam kaitannya dengan keterampilan visual, pendengaran dan kinethetic yang dikembangkan melalui keterlibatan aktif bermusik dan bagaimana dampaknya terhadap perkembangan intelektual, sosial, pribadi anak-anak dan remaja. Aktifitas transfer pengetahuan tersebut dengan mensimulasikan temuan penelitian indikatif dan mempertimbangkan implikasi untuk pendidikan dalam lembaga ektrakurikular dan social di Indonesia”.

 

PEMBELAJARAN KEHIDUPAN

Dimulai Dari Persepsi; Dengar, Lihat Dan Bergerak Ritmis

Bangun atau tidur, janin manusia bergerak 50 kali atau lebih setiap jamnya dalam kandungan, meregangkan tubuhnya, menggerakkan kepala, wajah, dan anggota tubuhnya, serta menjelajahi kompartemennya yang hangat dan basah dengan sentuhan. Heidelise Als, Ph.D., seorang psikolog perkembangan di Harvard Medical School, terpesona dengan jumlah rangsangan taktil yang diberikan janin itu sendiri. "Ia menyentuhkan tangan ke wajah, satu tangan ke tangan lainnya, menggenggam kakinya, menyentuhkan kaki ke kakinya, tangan ke tali pusar," 

Kita percaya adanya ketidaksesuaian antara lingkungan yang diberikan kepada bayi prematur di rumah sakit dan lingkungan yang mereka alami di dalam rahim. Petugas rumah sakit bekerja selama bertahun-tahun untuk mengubah perawatan yang diberikan kepada bayi prematur sehingga mereka dapat meringkuk, menyatukan lutut, dan menyentuh benda-benda dengan tangan seperti yang akan mereka lakukan selama berminggu-minggu di dalam rahim.

Seiring dengan gerakan umum seperti itu, juga dicatat beberapa aktivitas janin yang lebih aneh, termasuk "menjilati dinding rahim dan secara harfiah berjalan di sekitar rahim dengan mendorong dengan kakinya." Mungkin karena memiliki lebih banyak ruang di dalam rahim untuk melakukan manuver seperti itu daripada bayi pertama. Setelah kehamilan awal, rahim seorang wanita lebih besar dan tali pusat lebih panjang, memungkinkan lebih banyak kebebasan bergerak. "Anak-anak kedua dan selanjutnya dapat mengembangkan lebih banyak pengalaman motorik dalam rahim sehingga dapat menjadi bayi yang lebih aktif," 

Janin bereaksi tajam terhadap tindakan ibunya. “Saat kita mengamati janin dengan USG dan ibu mulai tertawa, kita bisa melihat janin mengambang terbalik di dalam rahim, melompat-lompat di atas kepalanya, bum-bum-bum, seperti terpantul di trampolin. "Ketika para ibu menonton ini di layar, mereka tertawa lebih keras, dan janin naik turun lebih cepat. Kami bertanya-tanya apakah ini sebabnya orang dewasa menyukai roller coaster."

Selera Janin

Mengapa orang dewasa yang menyukai cabai pedas atau kari pedas mungkin juga ada hubungannya dengan lingkungan janin. Pada usia 13 sampai 15 minggu, pengecap janin sudah terlihat seperti orang dewasa yang matang, dan dokter tahu bahwa cairan ketuban yang mengelilinginya dapat mencium bau kari, jintan, bawang putih, bawang merah, dan esens lain yang kuat dari makanan ibu. Belum diketahui apakah janin dapat merasakan rasa ini, tetapi para ilmuwan telah menemukan bahwa bayi prematur berusia 33 minggu akan mengisap lebih keras pada puting yang diberi pemanis daripada pada puting karet biasa.

"Selama trimester terakhir, janin menelan hingga satu liter sehari" cairan ketuban, catat Julie Mennella, Ph.D., seorang ahli biopsikologi di Monell Chemical Senses Center di Philadelphia. Menurutnya cairan tersebut dapat bertindak sebagai "jembatan rasa" ke susu ibu (ASI), yang juga membawa rasa makanan dari pola makan ibu.

Pendengaran Janin

Apakah janin bisa merasakan atau tidak, sedikit pertanyaan yang bisa didengarnya. Seorang bayi yang sangat prematur yang memasuki dunia pada usia 24 atau 25 minggu merespons suara di sekitarnya, jadi alat pendengarannya pasti sudah berfungsi di dalam rahim. Banyak wanita hamil melaporkan adanya sentakan janin atau tendangan tiba-tiba tepat setelah pintu mobil ditutup / dibanting, menjadi bumerang.

Bahkan tanpa gangguan seperti itu, rahim bukanlah tempat yang sunyi. Para peneliti yang telah memasukkan hidrofon ke dalam rahim seorang wanita hamil menemukan tingkat kebisingan yang "mirip dengan kebisingan dengan latar belakang di sebuah apartemen," menurut. Bunyi-bunyian termasuk desir darah di pembuluh darah ibu, gemericik dan gemuruh perut dan ususnya, serta nada suaranya yang disaring melalui jaringan, tulang, dan cairan, dan suara orang lain yang masuk melalui dinding ketuban. Juga dinemukan bahwa detak jantung janin melambat ketika ibu berbicara, menunjukkan bahwa janin tidak hanya mendengar dan mengenali suara, tetapi juga ditenangkan olehnya.

Penglihatan Janin

Penglihatan adalah indra terakhir yang berkembang. Bayi yang sangat prematur dapat melihat cahaya dan bentuk; Peneliti menduga bahwa janin memiliki kemampuan yang sama. Seperti halnya rahim yang tidak sepenuhnya tenang, juga tidak terlalu gelap. "Mungkin hanya ada cukup rangsangan visual yang disaring melalui jaringan ibu sehingga janin dapat merespons saat ibu dalam cahaya terang," seperti saat dia berjemur.

Ilmuwan Jepang bahkan telah melaporkan reaksi janin yang berbeda terhadap kilatan cahaya yang menyinari perut ibu. Namun, peneliti lain memperingatkan bahwa mengekspos janin (..atau bayi prematur) pada cahaya terang sebelum mereka siap bisa berbahaya.

       Belajar memainkan instrumen meningkatkan kemampuan mengingat kata-kata melalui pengembangan daerah temporal kranial kiri otak. Ibu-ibu yang terlatih umumnya secara musikal akan mengingat 17% lebih banyak informasi verbal yang mereka olah tanpa latihan musik. Dimana anak-anak yang mengalami kesulitan membaca memiliki manfaat dari pelatihan musik dalam performa berirama.

    Penelitian lain yang mengeksplorasi hubungan antara matematika dan keterlibatan musik aktif telah memiliki hasil yang beragam, sebagian karena tidak semua tugas matematika dalam proses yang mendasarinya berhubungan dengan mereka yang terlibat dalam musik. Transfer ini tergantung pada tingkat kompetisi antar anak, misalnya; anak-anak yang menerima instruksi tentang irama instrumen dinilai lebih tinggi pada sebagian dari keseluruhan masalah matematika daripada yang menerima instruksi piano dan nyanyian.

      Ketika kita belajar ada perubahan dalam pertumbuhan akson dan dendrit dan jumlah sinapsis yang menghubungkan neuron, sebuah proses yang dikenal sebagai synaptogenisis. Bila sebuah acara cukup penting atau diulang cukup sering sinapsis dan neuron api berulang kali menunjukkan bahwa cara ini patut untuk diingat .

Dengan cara ini perubahan dalam kemanjuran koneksi yang ada dibuat. Seiring belajar berlanjut dan aktivitas tertentu dilibatkan dengan mamiku mielinisasi berlangsung. Ini melibatkan peningkatan lapisan akson setiap neuron yang meningkatkan isolasi dan membuat koneksi yang mapan lebih efisien. 

 

PENGEMBANGAN INTELEKTUAL

     Belajar instrumen musik  memberi dampak pada perkembangan intelektual, terutama pemikiran spasial dalam sebuah tinjauan terhadap 15 studi yang menemukan hubungan 'kuat dan dapat diandalkan'.

     Sebuah studi yang membandingkan dampak pelajaran musik (..keyboard standar, dan suara perkusi) dengan drama atau pelajaran yang menemukan bahwa kelompok musik memiliki peningkatan IQ yang lebih baik. Anak-anak pada kelompok kontrol memiliki kenaikan rata-rata 4,3 poin sementara kelompok musik memiliki peningkatan 7 poin pada semua jenis pelajaran musik, kecuali 2 dari 12 subtests kelompok musik memiliki peningkatan yang lebih besar dari pada kelompok kontrol.

 

Pencapaian Dan Kreativitas Umum

     Adanya hubungan yang konsisten antara keterlibatan aktif dalam musik dan pencapaian umum namun banyak penelitian tidak dapat memilah faktor pembaur dalam riset tertentu. Penelitian baru-baru ini, mengadopsi pemodelan statistik yang lebih sensitif dalam mengatasi kesulitan ini. Riset nasional di AS dengan data lebih dari 45.000 anak dan menemukan adanya asosiasi antara musik dan prestasi yang bertahan dalam pencapaian sebelumnya. 

      Partisipasi musik akan meningkatkan kreativitas terukur, terutama saat aktivitas itu kreatif, misalnya sebuah improvisasi lagu yang dimainkan, umumnya jazz.

 

Pengembangan Pribadi Dan Sosial.

     Pencapaian umum dapat dipengaruhi oleh dampak musik terhadap pribadi dan pengembangan social.

Bermain sebuah instrumen musik bisa menimbulkan rasa prestasi; peningkatan selfesteem; dan meningkatkan kepercayaan diri; Ketekunan dalam mengatasi frustrasi saat sulit belajar, disiplin diri; dan memberikan sarana ekspresi diri. Hal ini mungkin meningkatkan motivasi untuk belajar secara umum sehingga mendukung pencapaian yang lebih baik.

      Berpartisipasi dalam kelompok musik akan mempromosikan persahabatan dengan teman dan orang-orang yang berpikiran sama; percaya diri; keterampilan sosial; membangun jaringan sosial; rasa memiliki; kerja tim; disiplin diri; rasa prestasi; membangun kerja sama; rasa tanggung jawab; berkomitmen antar teman; dan saling mendukung; ikatan untuk memenuhi tujuan kelompok serta meningkatkan konsentrasi dan menghadirkan berbagai jalan keluar untuk relaksasi.

Penelitian yang dilakukan di Amerika Serikat mengenai manfaat partisipasi band menemukan bahwa 95% orang tua percaya bahwa partisipasi dalam sebuah band musik memberikan manfaat pendidikan yang tidak ditemukan di kelas lainnya.

     Bekerja dalam kelompok musik kecil membutuhkan pengembangan kepercayaan dan rasa hormat serta  keterampilan bernegosiasi dan kompromi.

Pada masa remaja musik membuat kontribusi yang besar untuk pengembangan identitas diri sebagai sumber dukungan saat anak remaja muda merasa terganggu atas kesepian hidup. Musik telah dikaitkan dengan kapasitas untuk meningkatkan kepekaan emosional. Pengenalan terhadap musik berkaitan dengan kecerdasan emosional. Dengan meningkatkan jumlah jam pelajaran musik dalam kurikulum dapat meningkatkan kohesi sosial di kelas, dan kemandirian yang lebih besar, penyesuaian sosial yang lebih baik dan sikap positif, terutama pada kemampuan murid yang rendah, dan murid yang tidak puas. 

    Efek positifnya keterlibatan musik pada perkembangan pribadi dan sosial hanya akan terjadi jika, secara keseluruhan, mereka menemukan pengalaman yang menyenangkan. Kualitas pengajaran, dimana individu merasa bahwa mereka sukses, dalam jangka panjang adalah pengalaman positif yang semuanya akan berkontribusi pada sifat dari setiap keuntungan pribadi atau sosial. 

Perkembangan fisik, kesehatan yang baik serta kesejahteraan keluarga membantu peningkatan pendidikan jasmani dan pengembangan keterampilan fisik. Belajar memainkan instrumen akan meningkatkan koordinasi motorik halus. 

     Mungkin ada manfaat kesehatan khusus untuk bernyanyi sehubungan dengan sistem kekebalan tubuh, bernapas, menerapkan posisi postur tubuh yang baik, mood yang membaik, dengan pengurangan stres. Penelitian ini juga dilakukan pada orang dewasa namun manfaat ini sama-sama berlaku  juga untuk anak-anak remaja.

    Kemajuan terbaru dalam penelitian tentang otak telah memungkinkan kita untuk meningkatkan pemahaman kita tentang cara keterlibatan aktif dengan musik mempengaruhi perkembangan lainnya. Meskipun pengetahuan kita tentang cara kerja otak masih dalam tahap awal, sebagian dari proses mendasar yang terlibat dalam pembelajaran telah dilakukan. 

 

TRANSFER BELAJAR

     Pemangkasan juga terjadi, pada proses yang mengurangi jumlah koneksi sinaptik, yang memungkinkan penyetelan berfungsi transmisi dengan baik. Melalui kombinasi proses ini, pada skala waktu yang berbeda, korteks serebral akan mengatur dirinya sendiri sebagai respons terhadap rangsangan eksternal dan aktivitas belajar individu (Pantev et al., 2003).

     Keterlibatan aktif ekstensif dengan musik menyebabkan reorganisasi kortikal menghasilkan perubahan fungsional dalam memproses informasi dalam otak. Jika ini terjadi pada awal perkembangan, perubahan tersebut mungkin menjadi terprogram dan menghasilkan perubahan permanen dalam cara bagaimana informasi diproses (Schlaug et al., 1995). 

    Reorganisasi fungsi otak yang permanen memerlukan banyak substansial waktu, bisa bertahun-tahun terjadi keterlibatan aktif dengan aktivitas musik tertentu; beberapa riset musisi klasik Mozart dikaitkan dengan peningkatan representasi neuron yang spesifik untuk pemrosesan nada skala musikal, representasi kortikal terbesar ditemukan pada musisi yang memainkan instrumen untuk periode waktu yang paling lama (Pantev et al., 2003). Perubahan ini juga spesifik untuk meningkatkan intelijen tertentu dalam pembelajaran musikal (Munte et al., 2003). 

    Pemrosesan pitch pada pemain string ditandai dengan surveilans yang lebih lama dan perhatian potensi otak terkait event terdepan. Seorang pemain perkusi atay drumer menghasilkan jejak memori yang lebih kompleks dari urutan organisasi temporal dan sebagai konduktor musik yang menunjukkan pengawasan yang lebih besar pada ruang spatial pendengaran (Munte et al., 2003). 

    Dibandingkan dengan non-musisi, pemain string memiliki representasi somatosensori yang lebih besar pada aktivitas jari, dan jumlah kenaikan aktifasi ini tergantung pada usia mulai anak mulai bermain (Pantev et al., 2003). Jelas, otak berkembang dengan cara yang sangat spesifik dalam menanggapi aktivitas belajar tertentu dan tingkat perubahan bergantung pada lamanya waktu terlibat dengan pembelajaran. Tingkat keterlibatan musik akan menjadi faktor penting sejauh mana transfer dapat terjadi pada aktivitas non-musik.

     Setiap individu memiliki 'biografi belajar' yang spesifik tercermin dari cara otak memproses informasi. Sebagai individu yang terlibat dengan aktivitas musik yang berbeda selama periode waktu yang lama maka perubahan permanen akan terjadi di otak. Perubahan ini mencerminkan apa yang telah dipelajari dan bagaimana hal itu telah dipelajari. Mereka juga akan mempengaruhi sejauh mana keterampilan yang dikembangkan dapat dipindahkan ke aktivitas lain.

      Pengalihan pembelajaran dari satu domain ke domain lain bergantung pada kesamaan antara proses pembelajaran yang terlibat. Transfer memerlukan proses refleksi dan kesadaran, misalnya, mengadopsi keterampilan serupa dalam memecahkan berbagai jenis masalah. Beberapa keterampilan musik lebih mungkin untuk ditransfer daripada yang lain. Misalnya, keterampilan musikal yang lebih cenderung untuk mentransfer adalah pemrosesan persepsi suara (temporal, pitch, dan peraturan mengatur pengelompokan informasi), keterampilan motorik halus, kepekaan emosional, konsepsi hubungan antara bahasa dan suara tertulis (membaca teks dan musik ), dan penghafalan informasi yang diperluas dengan musik dan teks (Norton et al., 2005).

 

KEMAMPUAN PERSEPTUAL DAN BAHASA

    Musik telah lama diperdebatkan untuk memberikan pengalaman efektif pada anak-anak untuk mengembangkan keterampilan mendengar di sekolah umum dan anak-anak dengan kesulitan belajar (Hirt-Mannheimer, 1995; Wolf, 1992; Humpal and Wolf, 2003). Penelitian kekinian mampu menawarkan penjelasan mengapa hal ini bisa terjadi. Ketika kita mendengarkan musik, bernyanyi atau pidato, kita memproses sejumlah besar informasi dengan cepat tanpa sadar. 

    Kemudahan yang kita lakukan tergantung pada pengalaman musik dan linguistik kita sebelumnya. Pengetahuan ini tersirat, dan dipelajari melalui paparan terhadap lingkungan dan karakter budaya masyarakat tertentu, dan diterapkan secara otomatis setiap kali kita mendengarkan musik atau ucapan. Ucapan dan berbagi musik dalam beberapa sistem pemrosesan dimana pengalaman musikal yang meningkatkan pemrosesan dapat berdampak pada persepsi bahasa dan pada gilirannya berdampak pada pembacaan.

    Pelatihan musik akan mempertajam pengkodean suara awal diotak yang mengarah pada peningkatan kinerja dan meningkatkan kemampuan untuk membedakan antara suara yang berubah dengan cepat dan meningkatkan pendengaran (Gaab et al 2005)

 

PENGARUH PELATIHAN MUSIK MUNCUL DENGAN CEPAT. 

    Studi awal menemukan korelasi antara kinerja anak kelas satu pada tes kesadaran fonemik dan nada musikal. Kemampuan untuk melihat perbedaan dalam fonem tampaknya bergantung pada kemampuan untuk mengekstrak informasi tentang frekuensi suara. Penelitian terbaru telah mengkonfirmasi bahwa memiliki kemampuan musik memprediksi kemampuan untuk merasakan dan menghasilkan kontras fonetik halus dalam bahasa kedua dan kemampuan membaca anak-anak dalam bahasa pertama mereka. Ini juga meningkatkan kemampuan untuk menafsirkan irama bicara afektif. Pidato akan membuat ekstensif menggunakan pola pendengaran struktural dan tidak didasarkan pada nada tapi perbedaan berbasis timbre antara fonem. Pelatihan musik tampaknya mengembangkan keterampilan ini. Studi dengan anak-anak pra-sekolah telah menemukan hubungan antara kemampuan musik, manipulasi ujaran suara

   Manusia mampu mengenali melodi yang ditransmisikan dengan mudah. Keterampilan ini mungkin terkait dengan pentingnya intonasi suara. Pendengar harus bisa mendengar kesamaan pola intonasi saat diucapkan dalam daftar nada yang berbeda. Proses berbicara memerlukan pemrosesan yang serupa dengan kontur melodi dan merupakan salah satu aspek pertama musik yang didiskriminasi oleh bayi (Trehub et al., 1984). 

    Secara keseluruhan, bukti menunjukkan bahwa keterlibatan musik memainkan peran utama dalam mengembangkan sistem pemrosesan perseptual yang memfasilitasi pengkodean dan identifikasi suara dengan pola ucapan, sebelumnya terpapar partisipasi musik aktif dan semakin lama partisipasi akan semakin besar dampaknya. Transfer keterampilan ini otomatis dan tidak hanya berkontribusi pada pengembangan bahasa tapi juga untuk melek huruf.

 

MELEK HURUF

    Peran musik dalam memfasilitasi kemampuan bahasa berkontribusi pada pengembangan keterampilan membaca. Sebuah studi awal dimana instruksi musik dirancang khusus untuk mengembangkan keterampilan pendengaran, visual dan motorik pada siswa berusia 7-8 tahun selama 6 bulan, dan menemukan bahwa nilai pemahaman bacaan rata-rata kelompok intervensi meningkat dibanding kelompok kontrol (Douglas dan Willatts, 1994). 

    Secara keseluruhan, penelitian ini menunjukkan dampak positif musik pada membaca, dan perbedaan dapat dijelaskan oleh sifat pengalaman musik anak-anak sebelumnya dan saat ini dan kemampuan membaca mereka yang sudah berkembang. Jika kemampuan bahasa sudah berkembang dengan baik, aktivitas musik mungkin perlu difokuskan untuk membaca notasi musik agar manfaat transfer terjadi dalam kaitannya dengan membaca. 

     Mungkin juga ada faktor lain yang perlu diperhitungkan. Misalnya, memusatkan perhatian pada cara belajar piano yang mungkin berdampak pada pengembangan kosa kata dan urutan verbal pada anak berumur 7 thn.

     Beberapa penelitian telah berfokus pada anak-anak yang mengalami kesulitan membaca pada anak yang berusia antara 6-8 dan dikategorikan sebagai pelajar yang lamban. 

 

PENGEMBANGAN INTELEKTUAL

    Salah satu studi yang mempertimbangkan peran musik dalam perkembangan intelektual anak dilakukan oleh Hurwitz dkk (1975). Anak kelas satu ditugaskan ke salah satu dari dua kelompok. Sebuah kelompok eksperimen menerima pelajaran musik selama lima hari setiap minggu selama tujuh bulan, dan sebuah kelompok kontrol tidak melakukannya. Pada akhir penelitian, kelompok eksperimen secara signifikan lebih tinggi nilai prestasi daripada kelompok kontrol pada tiga dari lima tugas sekuensing dan empat dari lima tugas spasial. Tidak ada perbedaan signifikan secara statistik yang ditemukan untuk kemampuan verbal, walaupun anak-anak dalam kelompok eksperimen memiliki nilai prestasi membaca yang lebih tinggi daripada kelompok kontrol yang dipertahankan setelah dua tahun akademik.

    Selama tahun 1990an, adanya peningkatan minat pada isu-isu ini yang secara khusus dan memusatkan perhatian pada keterlibatan aktif musik dengan penalaran spasial, sebuah elemen tes kecerdasan. 

     Bernyanyi selama 30 menit setiap hari, dimana anak-anak pada kelompok keyboard dinilai secara signifikan lebih tinggi dalam tes pengenalan spasial. Sejak itu, beberapa penelitian telah mengkonfirmasi bahwa keterlibatan aktif dengan musik berdampak pada kecerdasan visual-spasial. Mereka menemukan hubungan 'kuat dan dapat diandalkan' dan menyimpulkan bahwa instruksi belajar musik menyebabkan peningkatan kinerja secara dramatis pada tindakan spasial-temporal.          Konsistensi dari temuan ini menunjukkan transfer efek otomatis mungkin terkait dengan keterampilan yang diperoleh dalam belajar membaca musik.

    Penelitian lain berfokus pada manifestasi kecerdasan yang lebih umum, dimana murid mempelajari hubungan antara partisipasi dalam kurikulum musik terstruktur dan perkembangan kognitif pada anak usia 4-6 tahun. Setengah dari anak-anak partisipasipan dalam kurikulum musik yang melibatkan 30 minggu menghasilkan perubahan dalam jenis perkembangan intelektual tertentu. 

     Secara keseluruhan, dengan mengambil temuan ini, tampaknya keterlibatan aktif dengan membuat musik dapat berdampak pada perkembangan intelektual. Apa yang memerlukan penelitian lebih lanjut adalah jenis partisipasi musik tertentu yang mengembangkan ketrampilan yang mentransfer secara otomatis ke area lain dan apa ciri umum dari keterampilan ini diperkenalkan.

Selamat meneliti…A2W

 

 

Daftar Bacaan;

American Library Association. Young Adult Services Division's Intellectual Freedom Committee (1989). Hit List: Frequently Challenged Young Adult Titles: References to Defend Them. Chicago: ALA. 

Aldridge D. Music therapy research: A review of references in the medical literature. P1-32.

Bailey, B. & Sprinkel, S (1998). Brain smart: What you can do to boost children’s brain power. Audiotape. Loving Guidance. 

Black, S. (1997). The musical mind. The American School Board Journal. January.  

Barber B,Helme RD, Dunai, National Ageing Research Institute, University of Melbourne Website:  www.nari.unimelb.edu.au

Benzon, W. Beethoven's Anvil: Music in Mind and Culture. 2001. Basic Books. New York.

Brown LA, Bruin N, Doan JB, Suchowersky O, Hu B. Novel Challenges to Gait in Parkinson’s Disease: The Effect of Concurrent Music in Single- and Dual-Task Contests. Arch Phys Med Rehabili 2009; 90: 1578-1583.

Campbell, D. & Brewer, C. (1991). Rhythms of learning. Tucson, Arizona: Zephyr Press. 

Elkins, A. K.. AMTA Member Sourcebook 2003. Maryland: American Music Therapy Association, Inc. P203-222.

Donelson, K. (1979). "Censorship in the 1970s: some Ways to Handle It When It Comes (And It will) in Dealing with Censorship, edited by James Davis. Urbana, IL: NCTE. 

Karolides, N.J., and L. Burress, editors. (1985). Celebrating Censored Books! Racine: Wisconsin Council of Teachers of English.

 

Jakarta, Nopember 2020

 ‘Membangun Manusia Pancasila Melalui Neuro-Education

Dalam Gerak-Pikiran dan Musik’